수학적 가정을 가지고 가르치고 배워왔던 것이 현 수학교육에서 문제가 된 가장 큰 원인이라고 진단된다.
또, 수학교육에서 교사들에게 필요한 자질과 특성이 무엇이고, 효과적인 교수학습을 위해 수업 모델은 무엇이며, 학생의 수학적 사고 유형은 세심하게 분류되어 있지도 않다. 또, 연수 프로그램
교육과정에 따른 교과서에서는 교사의 발문도 ‘몇 개인가?’와 같이 정답형의 발문이 아니라 ‘몇 개라고 생각합니까? 왜 그렇게 생각했습니까?’와 같은 열린 질문을 통하여 자유스럽게 자신의 의견을 제시하고 토론하는 학습 장면을 생각해 볼 수 있다.
수학과 수학교육은 다르다. 수학은 추상명
학습할 내용을 미리 도입하거나 그 내용과 관련되어 있는 내용을 다루어서는 안 된다.
다. 다양한 교수․학습방법의 제공
1) 수학과 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습, 탐구 학습, 협동 학습, 개별 학습, 설명식 교수 등 다양한 교수․학습방법을 활용할 수 있다.
2)
1) 추상성과 일반성
수학을 추상의 학문이라고 한다. 수는 여러 가지 구체적인 것들에서 추상된 개념이다. 또 도형도 구체적인 사물에서 재료, 색, 크기 등의 성질을 삭제하고 모양만을 추상한 개념이다. 또 추상개념은 사고의 대상에 대하여 하나하나의 단독 대상에서 일반적인 대상으로 옮겨 놓을
수학습의 차이에서 기인된 것이라고 불룸(Bloom)은 주장하고 있다.
3. 수업에 적합한 프로그램을 선정하라
연간 목표를 결정하는데 있어 수집 가능한 자료, 획기적인 프로그램, 기타 자료들을 이용하고 수업 목적과 목표, 보유 자료, 학생 특성, 학급의 물리적 환경 등에 적합한 과학 프로그램을 선정
교육
라. 학습자의 활동을 중시하는 수학교육
마. 수학학습에 흥미와 자신감을 가지게 하는 수학교육
바. 수학의 실용성을 강조하는 수학교육
사. 구체적 조작물을 학습 도구로 활용하는 수학교육
아. 다양한 교수-학습방법과 평가 방법을 활용하는 수학교육
2. 수학과 교육과정 개정의 중점
Ⅰ. 실과교육학습지도(수업지도)
실과 교육 과정은 교과의 특성상 학교 단위의 교육 과정 재구성이 꼭 필요하다. 학습 내용의 선정에 있어서 그 지역의 산업 특성, 직업 구조, 실습 현장이나 교재 등이 고려되어야 충실한 교육 과정을 운영할 수 있다.
실과 교사용 지도서에 제시된 실과의 지도방법
수학의 문장을 읽지 못하도록 하여 결국 수학을 못하게 하는 일에 매우 친절한 선생님이다.
학생들에게 어려운 것을 가르치면 그보다 쉬운 것은 다 알 것이라고 오해해서는 안 된다. 물론 교사가 수학의 내용을 많이 알고 있다고 해서 수업을 더 잘하는 것도 아니다. 학년이 올라가면서 특히, 초등학교
수업을 지향해야 하는 것은 근본적으로 학생이 주체가 되는 수업에서 그 가능성을 찾을 수 있다. 이를 위해 다음의 몇 가지를 통해 수업방법의 변화를 모색하고자 한다.
1. 교과서는 교육 과정상의 ‘교육목표’를 달성하기 위한 중요한 학습자료에 불과하다
이 학습자료는 교과서 나름의 일관